Situação de aprendizagem

Texto: Meu Primeiro beijo

                                                    Clarice Lispector

Público alvo:

• Alunos de 7º anos (6ª séries) 

Competências:

• Ampliar a competência comunicativa dos alunos através de textos. 
• Utilizar diferentes linguagens e diferentes tipologias textuais. 
• Interatuar com argumentos, fatos e informações contidos nos textos.

Habilidades:

• Interpretar textos. 
• Expressar-se oralmente com clareza e objetividade. 
• Conhecer o alfabeto e a representação escrita de cada letra identificando-as na formação das palavras. 
• Ler, e reconhecer gêneros. 
• Produzir textos, obedecendo às estruturas e os mecanismos de articulação da língua. 
• Reescrever o texto lido e ouvido identificando os diferentes tipos de letra.

Conteúdos: 

• Leitura e interpretação de texto.
• Reescrita coletiva, a partir de orientações e junto com o professor.
• Produção textual.

Recursos:

• Texto impresso
• Giz e Lousa

Desenvolvimento:

• Ativação de conhecimento de mundo, checagem de hipóteses a partir de perguntas e respostas orais:

- Quem já veio para a escola de ônibus escolar?
- Quem já viajou ou passeou de ônibus coma a escola?
- Quem já deu seu primeiro beijo? Foi bom?
- Quem já beijou em uma excursão de escola dentro de um ônibus? Qual foi a sensação?

• Localizações das informações; Comparações de informações; Generalizações contidas no texto através da leitura compartilhada. A leitura deve ser feita com pausas para que possamos localizar cada informação contida no texto junto com os alunos, fazendo-os que falem o acreditam o que poderá acontecer  ao prosseguirmos a leitura.

• Produção de inferências locais; Produção de inferências globais. Interpretação do texto, a partir de perguntas passadas na lousa onde os alunos devem respondê-las no caderno, são elas:

- Que tipo de gênero é o texto que “MEU PRIMEIRO BEIJO”?
- Quem é o autor deste texto?
- Onde se passa o relato contado?
- O narrador é do sexo masculino ou feminino?
- Como era a estatua que o narrador beijou?
- Após o beijo, qual foi a sensação que ele sentiu?
- Qual foi à reação ao ver que havia beijado uma estatua?

• Recuperação do contexto de Produção; Definição de finalidade de metas e atividades de leitura.

- Perguntar ao aluno o que ele já leu referente ao assunto?
- Que tipo de gêneros ele já leu falando de beijo?
- Qual gênero ele produziria?

• Percepção das relações de intertextualidade; Percepção das relações de interdiscursividade.

- Levar o aluno a perceber e identificar quais características marcantes que o autor usa Mara dar humor ao texto, ou algo mais sério ou macabro.
- Quais outros autores uma o titulo de “Meu primeiro beijo” para relatar um fato marcante em nossas vidas.
- Há outro texto que fala do primeiro beijo sem que use o titulo “Meu primeiro beijo”?
- Solicitar aos alunos que comparem estes diferentes tipos de texto.

• Percepção de outras linguagens; Produção final.

- Neste momento deve-se propor ao aluno que crie sue próprio texto. Porém, de forma diferenciada, os alunos devem trabalhar duplas ou trios e contar ao colegas as suas primeiras experiências e os colegas deveram relatar a do colega e não a sua própria.

BIBLIOGRAFIA

DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gêneros em progressão em expressão oral e escrita – elementos para reflexões sobre uma experiência suíça (francófona).In: Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2010.

ROJO, Roxane. Letramento  e capacidades de leitura para a cidadania. São Paulo: SEE: CENP,2004

Situação de Aprendizagem – “Pausa” – Moacir Scliar

A Situação de Aprendizagem presente aqui tem por finalidade trabalhar com os alunos o gênero textual “conto”, focando os elementos da narrativa, a compreensão e interpretação do texto pelos alunos. Finalizando as atividades propostas, espera-se que o aluno tenha a capacidade de reconhecer, compreender e interpretar o gênero estudado.

TEXTO: “PAUSA” – MOACIR SCLIAR

Situação de aprendizagem para desenvolver e ampliar capacidades de leitura

Público alvo: 9º ano.

Tempo previsto: 6 a 8 aulas.

Objetivo: desenvolver a capacidade leitora e escritora do aluno.

Estratégia: leitura do texto e atividades de compreensão e interpretação.

Recursos: texto ”Pausa”, música, filme.

Avaliação: participação, produção de texto.

ATIVAÇÃO DE CONHECIMENTOS DE MUNDO; ANTECIPAÇÃO OU PREDIÇÃO; CHECAGEM DE HIPÓTESES

O que sugere o título “Pausa”?

Quais são as hipóteses aceitáveis para a resposta a primeira pergunta da esposa da     personagem principal “Vais sair de novo, Samuel?”

O que sugere a segunda fala da mesma personagem ”Todos os domingos tu sais cedo”?

Onde encontramos este tipo de texto?

Professor explica o gênero conto e suas características.

Leitura silenciosa pelos alunos e a seguir leitura do professor para os alunos.

LOCALIZAÇÃO DE INFORMAÇÕES; COMPARAÇÕES DE INFORMAÇÕES; GENERALIZAÇÕES.

Pedir para os alunos assinalarem as palavras desconhecidas e informações que julgaram importantes.

Destacar na lousa as informações prévias e as retiradas do texto, destacando as características apresentadas pelo autor.

Como é o ambiente do conto e quais são as características da personagem principal?

Que tipo de vida leva?

PRODUÇÃO DE INFERÊNCIAS LOCAIS; PRODUÇÃO DE INFERÊNCIAS GLOBAIS.

Vocês conhecem o autor?

Já leram algo sobre ele? Quando? Onde?

Por que a personagem prepara sanduíches para levar em suas saídas

Por que a personagem prepara sanduíches para levar em suas saídas aos domingos?

Por que a ida ao mesmo hotel todos os domingos?

Por que é conhecido por outro nome lá? 

Como é o relacionamento dele com a esposa?

Como ele reage ao apelo das mulheres no hotel?  

RECUPERAÇÃO DO CONTEXTO DE PRODUÇÃO; DEFINIÇÃO DE FINALIDADES E METAS DA ATIVIDADE DE LEITURA.

O que você sabe sobre o autor?

Que época parece ser registrada no conto?

Há conflitos em questão?

Você já leu outros contos do mesmo autor?

Você já leu outras histórias de temática semelhante a do conto?

PERCEPÇÃO DAS RELAÇÕES DE INTERTEXTUALIDADE; PERCEPÇÃO DAS RELAÇÕES DE INTERDISCURSIVIDADE.

Que características marcantes do autor são usadas para criar o suspense do conto  “Pausa”.

Assistir ao filme “Os outros”.

Ler e ouvir a música “Cotidiano”,de Chico Buarque.

Comparar o texto de Moacir Scliar com a música e o filme e pedir para os alunos responderem o que eles têm em comum.

PERCEPÇÃO DE OUTRAS LINGUAGENS; ELABORAÇÃO DE APRECIAÇÕES ESTÉTICAS E/OU AFETIVAS; ELABORAÇÃO DE APRECIAÇÕES RELATIVAS A VALORES ÉTICOS E/OU POLÍTICOS

Promova um debate com os alunos sobre a mentira.

As relações conjugais estão estáveis hoje em dia?

De que forma a pressão do dia a dia influencia o comportamento das pessoas?

Pedir aos alunos para produzirem individualmente um artigo de opinião sobre o tema “Rotina”

BIBLIOGRAFIA

DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gêneros em progressão em expressão oral e escrita – elementos para reflexões sobre uma experiência suíça (francófona).In: Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2010.

ROJO, Roxane. Letramento  e capacidades de leitura para a cidadania. São Paulo: SEE: CENP,2004

Situação de Aprendizagem – “Avestruz” – Mário Prata

A Situação de Aprendizagem presente aqui tem por finalidade trabalhar com os alunos o gênero textual “crônica”, focando os elementos da narrativa, a compreensão e interpretação do texto pelos alunos. Finalizando as atividades propostas, espera-se que o aluno tenha a capacidade de reconhecer, compreender e interpretar o gênero estudado.

TEXTO: “AVESTRUZ” –  MÁRIO PRATA

Situação de aprendizagem para desenvolver e ampliar capacidades de leitura

Público alvo: 6º ano.

Tempo previsto: 8 a 10 aulas.

Objetivo: desenvolver a capacidade leitora e escritora do aluno.

Estratégia: leitura do texto e atividades de compreensão e interpretação.

Recursos: texto ”Avestruz”, crônicas de jornais, vídeo, filme.

Avaliação: participação, produção de texto.

ATIVAÇÃO DE CONHECIMENTOS DE MUNDO; ANTECIPAÇÃO OU PREDIÇÃO; CHECAGEM DE HIPÓTESES

Vocês têm um animal de estimação?

Que animal?

Podemos ter em casa qualquer animal de estimação?

Colocar o título na lousa e checar hipóteses:

Que tipo de aves vocês conhecem?

Você já viu um avestruz?

Você conhece a expressão “fulano tem estômago de avestruz” o que significa isto?

Como seria ter um avestruz como animal de estimação em casa?

O que é uma crônica?

Quais são suas características?

Quais semelhanças com uma narração?

Onde encontramos este tipo de texto?

Professor explica o gênero crônica e suas características.

Leitura silenciosa pelos alunos e a seguir leitura do professor para os alunos.

LOCALIZAÇÃO DE INFORMAÇÕES; COMPARAÇÕES DE INFORMAÇÕES; GENERALIZAÇÕES.

Pedir para os alunos assinalarem as palavras desconhecidas e informações que julgaram importantes.

Destacar na lousa as informações prévias e as retiradas do texto, destacando as características apresentadas pelo autor.

Perguntar para os alunos:

O que o autor pretende com esse texto? Ter um avestruz como bicho de estimação?

Qual é a posição que o autor defende? Quais são os elementos que provam a sua posição?

PRODUÇÃO DE INFERÊNCIAS LOCAIS; PRODUÇÃO DE INFERÊNCIAS GLOBAIS.

Vocês conhecem o autor?

Já leram algo sobre ele? Quando? Onde?

Levar o aluno a deduzir o significado das palavras ou siglas desconhecidas (Struthio Camelus Australis, TPM, abominável, atrofiados, Floripa, Higienópolis etc.)

Vocês sabem por que os animais têm nomes científicos?

Na opinião de vocês por que o garoto desistiu de ter o avestruz e se interessou por gaivotas e urubus?

RECUPERAÇÃO DO CONTEXTO DE PRODUÇÃO; DEFINIÇÃO DE FINALIDADES E METAS DA ATIVIDADE DE LEITURA.

Trazer recortes de jornal com crônicas, colocar os alunos em grupo e pedir para que eles identifiquem o que esses textos têm de semelhantes com o texto “Avestruz”.

O texto que vocês leram é uma crônica, geralmente os textos deste gênero são publicados em jornais. Quem você acha que lê este tipo de texto?

Uma das características da crônica é a narrativa atual de um fato do cotidiano. Que elementos do próprio texto confirmam isto?

PERCEPÇÃO DAS RELAÇÕES DE INTERTEXTUALIDADE; PERCEPÇÃO DAS RELAÇÕES DE INTERDISCURSIVIDADE.

Que características marcantes do autor são usadas para criar o humor da crônica “Avestruz”.

Assistir ao vídeo “O avestruz nascendo”.

Assistir ao filme “Os pinguins do papai”.

Comparar o texto de Mário Prata com o vídeo e o filme e pedir para os alunos responderem o que eles têm em comum.

PERCEPÇÃO DE OUTRAS LINGUAGENS; ELABORAÇÃO DE APRECIAÇÕES ESTÉTICAS E/OU AFETIVAS; ELABORAÇÃO DE APRECIAÇÕES RELATIVAS A VALORES ÉTICOS E/OU POLÍTICOS

Promova um debate com os alunos sobre a imposição de limites pelos pais.

Vocês acham normal o pedido do garoto?

E os pais atenderem ao pedido do garoto, vocês concordam?

Pedir aos alunos para produzirem individualmente um texto sobre o tema “Meu animal de estimação”

BIBLIOGRAFIA

Filme: “Os pinguins do papai” – http://www.youtube.com./watch?v=dJpL7qde-Ug

Vídeo: “Criação de avestruz em Sobral” – http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=4v2cOIewwJ8#t=45s

DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gêneros em progressão em expressão oral e escrita – elementos para reflexões sobre uma experiência suíça (francófona).In: Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2010.

ROJO, Roxane. Letramento  e capacidades de leitura para a cidadania. São Paulo: SEE: CENP,2004

O avestruz 

                         

Situação de aprendizagem:

1) Antes da leitura - Levantamento de hipóteses

- O que é um avestruz?

- vídeo do “Youtube” Globo Rural – Fazenda de Avestruzes

- Produção de texto – descrição de um avestruz

- Que tipo de presente uma criança de 10 anos pode vir a pedir como presente de aniversário?

- Como ter um animal de estimação grande em um apartamento?

- O que você espera de um texto com esse nome (título)?

- Qual a ideia principal do texto?

2)  Durante a leitura:

- Leitura autônoma, depois fragmentada;

- Comparação entre título e texto;

- Informação importante para a interpretação;

- Fazer o uso do dicionário ou internet.

3) Depois da Leitura:

- Comentar criticamente o texto;

- Comparar hipótese com as informações literais;

- Identificar o gênero textual.

- Debate sobre as características dos personagens;

Leitura: Essência da Sabedoria

A leitura nos faz viajar
Por lugares nunca vistos,
Por terras desconhecidas,
Por lugares tão bonitos
Que transforma nossas mentes,
Deixando-nos mais eruditos.

A leitura faz a gente
Se sentir mais importante.
A leitura é coisa fina,
A leitura é diamante
Que lapida a nossa mente,
E nos transformando em gigante.

A leitura é um prazer
Que encanta e que transforma.
O ser humano que ler
Vira contador de história,
Fica mais inteligente
E muito mais cheio de glória.

A leitura é uma viagem
Por mundos que não vivemos,
Por lugares reais ou fictícios
Os quais nós descobriremos.
Essência da sabedoria,
Com ela nós aprendemos.

Sem leitura o ser humano
É chamado analfabeto.
Não consegue entender nada,
Nem o que lhe está mais perto.
Por isso, meu caro amigo,
Leia mais! Seja esperto!


de Carlos Soares
Cupira - PE - por correio eletrônico

Vamos cantar?

LEITURA

                                               Xuxa

De repente naveguei 
Como o pirata da perna de pau 
Num instante me encontrei 
Defendendo jacaré no pantanal 

Em seguida eu vivi 
Uma história de amor ao luar 
Cada dia uma aventura 
A leitura faz a gente viajar 

É bom voar nas asas da imaginação 
É alimentar o corpo, a mente e o coração (Bis) 

Lendo a gente pode ser 
Tudo aquilo que a gente sonhar 
Se conhece o mundo inteiro 
Sem ao menos sair do lugar 

Conhecemos as pessoas 
E o que existe entre o céu e o mar 
E numa lição de vida 
Aprender pra depois ensinar

É bom voar nas asas da imaginação 
É alimentar o corpo, a mente e o coração (Bis) 

De repente naveguei 
Como o pirata da perna de pau 
Num instante me encontrei 
Defendendo jacaré no pantanal 

Em seguida eu vivi 
Uma história de amor ao luar 
Cada dia uma aventura 
A leitura faz a gente viajar 

É bom voar nas asas da imaginação 
É alimentar o corpo, a mente e o coração.

Olha a importância de lermos e interpretarmos 

com nossos filhos e alunos

Vamos deixar registrado aqui os livros que

 marcaram nossas vidas.

Nós professores somos capazes de marcar a vida de nossos alunos em diversos momentos da vida na sala de aula. Vou compartilhar com vocês aqui uma experiência marcante e que não esqueço até hoje, pois realmente fez a diferença e serviu para que eu pudesse pesquisar mais sobre o assunto e me tornasse um professor. 

Eu comecei a ler e escrever cedo, pois fui para creche e lá com 6 anos fui alfabetizado, portanto, entrei na escola aos 7 anos sabendo ler e escrever. Mas uma atividade de leitura e escrita que eu não esqueço por que ficou marcado, foi quando minha professora de português da 7ª série trabalhou gêneros textuais com minha turma, e quando ela chegou em gênero instrucionais (prescritivos) ela trabalhou receita culinária e receita medica, em receita medica, lembro que ela trouxa na sala uma cartela de receituário onde nós brincamos de médicos prescrevendo receita para os nossos colegas, foi muito divertido. Na receita culinária além de trabalhar receitas de nossas avós, tias e mãe, nós montamos um caderno de receita e fizemos na escola diversas receitas de pão caseiro e na época nossa professora de ciências estava trabalhando temperaturas e já nos explicou como ocorria fermentação, foi uma experiência inesquecível, muito gratificante e saborosa. Montamos as receitas de pão em forma de poemas, jamais tinha imaginado que daria certo, pois para mim receita era uma coisa e poema era outra onde só escrevíamos sobre amor ou solidão. Acredito que foi nessa época que resolvi ser professor, pois sempre pensava em trabalhar com meus alunos da mesma forma que ela trabalha com a gente. Nas aulas de leitura lembro que a professora sempre levava a "Coleção Vagalume" para lermos e depois pedia para algum voluntário ler a história que mais gostou (eu era sempre o voluntário que ela escolhia). Ela sempre lia um e eu outro para a sala toda (além de ver em mim o gosto pela leitura, acho que ela sempre soube que eu seria professor, pois sempre falava que eu teria um futuro brilhante se entrasse para o magistério), mas eu viajava mais a ouvindo a ler do que quando eu lia, eu adorava vê-la lendo e até hoje sinto saudades. Já no ensino médio ela levava o livro “13 contos de amor”, que muitos dos contos falam da metamorfose da mulher heroína, em toda leitura eu fica tentando imaginar como aconteciam as transformações.

Eu literalmente ficava

Hoje eu sou professor de Língua Portuguesa e Inglesa, atuando em duas escolas de Rede Estadual, na cidade de SOROCABA/SP, como Professor de Apoio nos 6º anos, 7º anos, 2º ano do ensino médio e Professor de Língua Portuguesa para um 8º ano e Língua Inglesa para um 1º e um 2º ano do Ensino Médio. E grato até hoje aos meus professores que sempre me apoiaram e me deram força para que eu entrasse para o magistério.

Prof. Maicon Alison